CN类刊物的定义和发表条件

CN类刊物的定义和发表条件

CN类刊物是指我国境内注册，国内公开发行的刊物。该类刊物标有CN字母，人们习惯称之为CN类刊物。

什么是正规期刊 如何辨别真伪期刊？

CN类刊物是指我国境内注册，国内公开发行的刊物。该类刊物标有CN字母，人们习惯称之为CN类刊物。

什么是正规期刊 如何辨别真伪期刊？

全文上期刊网，在中国新闻出版总署有备案，有统一的国内CN刊号和国际ISSN刊号以及全国公开发行的邮发代号，一般都是正规期刊。那么，满足这些就一定是正规期刊吗？答案：不一定。市面上近几年有增刊 假刊 套刊的出现。何为增刊？增刊就是一年内的期刊期数出刊完后紧接着多出的那期属于增刊，增刊一般Z开头。例如：一本双月刊，一年一共有6期，多出来的一期就是增刊，期数就是Z1 Z2.何为假刊，假刊就是国内CN刊号 国际ISSN刊号以及邮发代号都是伪造的。有可能在中国知网 万方数据库 维普期刊网 龙源期刊网等可以检索到您的文章，但是在中国新闻出版总署是肯定查不到该刊刊号的。何为套刊？套刊就是套用正规期刊的刊号出版印刷的。在中国新闻出版总署上可以查到刊号，但是在中国知网 万方数据库 维普期刊网 龙源期刊网等是查不到被检索的文章。这也是为什么，刚刚说单独在中国新闻出版总署查到或者四大期刊网检索到文章的也不一定是正规期刊了。所以，发表论文前，一定要认真验证清楚后再确定发表。

CN类刊物发表必要性

（1）职称论文是工作水平、工作业绩的证明文件之一；

（2）晋升职称、加薪的必要文件之一；

（3）评审中、高级系列职称的硬性指标之一；

（4）对外宣传单位、个人、进行学术科研交流的必要途径；

（5） 是现代学术发展的趋势。

条件

一、论文、著作条件

根据省人事厅《关于调整专业技术资格条件论文发表刊物等级划分规定通知》粤人发（2005）300号文精神，著作论文要求，可简单概括为：

申报高级：要在具有CN刊号、ISSN刊号的专业期刊发表论文2-3篇或在具有CN刊号的专业期刊发表论文1篇以上，以及解决复杂技术问题而撰写的有较高水平的专项技术分析（论证）报告2篇以上。

申报中级：要在具有CN刊号、ISSN刊号的专业期刊发表论文1篇或在具有CN刊号，以及解决技术问题而撰写的专项技术分析（论证）报告1篇以上。

【特殊情况1】北京市评职称不需要发表论文，只需完成相应数量的论文，参加论文答辩即可。

【特殊情况2】湖南省申报中级职称不需要论文，申报高级职称只需要发表1篇论文。

论文发表有两种方式，通过自己投稿,往往录用机会较少;也可以找论文代理发表更加快捷方便!

二、申报高、中级职称学历、资历条件

根据省深化职称制度改革的若干意见（粤人发178号），申报高、中职称学历、资历条件调整如下：

1、 高级：

具备博士学位，或取得中级资格后、从事专业技术工作满3年的人员，达到副高级或

不分正副高级资格条件的，可按规定程序申报评审副高级资格。

2、 中级：

正式征稿样式

正式征稿样式

（1）大学本科毕业，取得助理级资格后，从事专业技术工作的年限由4年调整为3年；未取得助理级资格的，从事专业技术工作5年以上。

（2）大学专科毕业，取得助理级资格后，从事专业技术工作的年限由5年调整为4年；未取得助理级资格的，从事专业技术工作8年以上。

（3）中专毕业的，不再执行“中专毕业，从事专业技术工作20年以上，其中取得助理级资格后，受聘助理级职务5年以上”的规定，凡从事专业技术工作15年以上者，或取得助理级资格后，从事专业技术工作8年以上者，可申报评审中级资格

5：论文写作格式

题目

大学生跨文化交际敏感度现状调查

关键词

摘要：对英语专业与非英语专业学生跨文化交际敏感度的现状进行了调查分析．认为提高大学生跨文化交际敏感度的方式有：实施大学生外语寝室模式；加强跨文化课程设置．创设条件，增强学生参与真实、实际交际的能力，关注学生的情感体验，使学生在与不同文化背景的人们的交际中体验交际的愉悦感，提高他们对跨文化交际的关注度。

引 言

近年来，我国在跨文化交际研究方面有了长足的进步。对

其他文化的敏感。是成功进行跨文化交际的首要条件。培养跨

文化敏感通常被视为是提升跨文化交际能力的第一步⋯。跨文

化敏感度是跨文化交际的一个重要方面，跨文化敏感的高低

直接影响着跨文化交际能力的高低，

标 题

Bronfenbrener．Harding和Gallway是最早提出敏感度fsen．

sitivity)的学者。他们认为．对本国文化和对个体差异的敏感是

两个重要的交际能力(31。1984年。Milton Bennett提出跨文化敏

感的概念，认为跨文化敏感是认知、情感和行为的发展过程。

经历了“否定、防御、最小化、接受、适应和融合”6个阶段[41。

Chen&Starosta将“跨文化敏感”定义为：人激发自己理

解、欣赏并且接受文化差异的主观意愿【51。跨文化敏感作为一

个独立的概念，包含六个闪素：自尊自爱(self-esteem)、自我监

控(serf-monitoring)、思想开放(open—mindedness)、为他人着想

(empathy)、参与交际(interaction involvement)和理性判断方式

(non-judgment)f51。在跨文化交际过程中．自尊自爱指的是人们

能够灵活地应付陌生环境，乐观地对待面lIi}i的挫折和压力，并

能很快适应环境。自我监控则要求人们根据不问的场合和情

境采用相应的交际策略调整自己的行为方式和语言表达方

式。思想开放是指人们不但愿意向对方表达自己的观点。而且

能够听取对方的观点，能认同、接受并欣赏不同观点以及文化

上的差异。为他人着想是指设身处地地从对方的角度看待问

题，留意对方心理过程的变化。认同对方的情感。参与交际是

人们要有参与意识．即交际敏感，它关注的是反应能力、注意

力和认知能力。理性判断即在交际中采用非判断的方式。认真

地倾听对方的观点，而不急于定论。

根据跨文化敏感这一概念的定义．Chen&Starosta首先设

计了测定跨文化敏感的6个特点的利克特鼋表．于2000年在

国际上发表了该研究所采用的跨文化敏感量表。

然而，国内对跨文化交际能力的研究．大多基于教学经验

或文献研究。实证研究屈指町数。隋晓荻和潘丽1992年采用

Bhawuk和Brislin的跨文化敏感度目录(ICSI)。探讨了文化背

景对语言交际的影响L6J：彭世勇于2006年对中国和泰国英语

专业大学生、非英语专业大学生和跨国公司员工进行调查

讨了国籍与职业对跨文化敏感度的影响。此外，鲜有学者涉足

跨文化敏感的研究⋯。

二、研究方法与结果分析

本调查采用Chen&Starosta设计的跨文化敏感度量表

(Intercultural Sensitivity Scale)．于2008年6月20日对山东省

两所普通高校英语专业与非英语专业二年级的152名学生进

行了跨文化交际敏感度的调查。Wolfgang Fritz和Anqe Mollenberg

采用确认性因子分析法对此量表的有效性和町靠性进

行了验证，说明了该量表的有效性、可靠性和实用性。因此

Chen＆Starosta设计的跨文化敏感度量表是具有一定信度和

效度的测量工具。为了保证研究的科学性，研究者对随机抽取

的15名被试进行了访谈。

该跨文化敏感度量表反映了跨文化敏感的5个因素：交际

参与度(interaction engagemen0、差异认同感(respect for eultural

differences)、交际信，L,(interaction confidence)、交际愉悦感(in．

teraction enjoyment)和交际专注度“nteraction attentiveness)。

表1 跨文化敏感因素分析

表l显示，在构成跨文化敏感的五个因索中，学生的差异

认同感最强．其次是交际参与度、交际愉悦感、交际专注度，而

交际信心最弱。学生的差异认同感和交际参与度比交际信心、

交际愉悦感和交际专注度高，这在一定程度上与大学的英语

教学模式和大学的课程设置有关。无论是英语专业还是非英

语等业．大部分课程涉及到的文化内容多是在认知层面对异

国文化的学习和了解，在与学生的访谈中也证实了这一点。学

生接触文化差异的方式主要是看外国电影、国际新闻，阅滨外

国小说和杂志，昕英语歌曲等方式，这是学生形成差异认同感

的主渠道：而学生的参与度比交际信心和交际愉悦感和与交

更好地构建lJnux网络服务器。

(二)开放式教学法

在多媒体和网络技术发展的今天，多元化的教学手段被

不断引入到教学中。个性化、开放式的课堂，不拘形式的教学

方法和手段．大大拓展了师生交流的平台。多样化的教学手段

包括：多媒体深件、弼络课件、Internet、电子邮件、弼上作业、答

疑、BBS论坛、资源网站、引荐学生去公司实习等。

l三l搭建有效的实验教学平台

在实验教学环节，可以采用VMwam虚拟机软件辅助。使用

该软件．可以让LiFlUX操作系统很容易地建构在虚拟机上。完全能

够满足这『J课程的需要。这样的实验环境不需要特别的硬件要

求，除町在实验窀安装外，还可安装到学生自己的机器上，这样，学

生离开实验室的一样口『以操作．极大地降低了实验成本。

(四)加强实验环节

实践是学好这门课程的主要途径。Linux的实践性强，因

而在实验的设置上要有不同的层次。可以设置为：操作验证型

实验、技术应用型实验、模块设计型实验、综合型实验。操作验

证型实验是最基本层次的实验。其目的是让学生通过简单的

验证来熟悉所使用的系统，如系统的安装、命令的使用等：技

术应用型实验是让学生理解各种算法、结构框架、功能实现等

内容，使抽象与设计结合，与实际的操作系统相联系；模块设

计型实验是让学生参与到操作系统的模块设计中．比如对系

统内核的编程．掌握并积累基于现代操作系统环境静编翟经

验；综合型实验是高层次的实验．是对学生综合能力的训练。

不同层次的实验为学生提供了一个由浅入深的实践过程和一

个可以选择和拓展的空间。

f五)加强谋后自学

因为课堂教学的时间是有限的。所以要想学好这门课程

还要通过课后的自学来拓展。教师给学生布置课后作业是巩

固课堂所学知识的有效方法。漾后作业不是对课堂内容的重

复．而是对课堂知识的拓展，能起到举一反三的作用。如：教师

可提供一些系统内核原程序和指导性框图来帮助学生分析实

例操作系统中相应功能模块：可以通过提供一些阅读材料、分

配讨论课题，让学生在谋前先行阅读和思考讨论题；可以提供

一些关于该课程内容的网站、论坛、书籍等。这些作业是拓展

课堂知识．延展教学内容的有效方法。

古人云：“师者，传道授业解惑也”。在“操作系统原理“的

课程建设中，“传道”是价值．“授业”是目标，“解惑”是手段。教

师在教学中要根据课程的特点和社会的需求不断进行探索、

创新，注重培养学生豹创新思维和解决实际阀题